◆观点陈述：

 加强督导工作，既是一个传导外部压力的过程，也是一种激发内生动力的过程。作为教育督导员，既要突出指导的针对性，帮助被督导单位尤其是主要领导找准需要解决的突出问题，也要突出督查的严肃性，从严要求、从严把关，还要突出沟通的及时性，对活动中遇到的普遍性问题，及时通气、共同商量。这些工作做好了，才能让被督导单位认真对待问题，积极落实要求，形成上下齐抓、内外联动、活力迸发的良好态势。在区域开展“新三学”课堂教学研究的过程中，作为教育督导员，我需要了解学校开展活动的基础和参与的太度，同时寻找督导与指导一致性的路径。为此，我们通过调查问卷，全面了解学校的课堂教学研究情况。

◆调查内容：

1.您的学校全称是____南京市锁金新村第一小学__________。

2.填表人身份____A___________,填表人姓名__彭志喜_____

A.校领导    B.教务主任     C.教科室主任  D.教研组长   E.除前四项外的教师

3.近三年学校是否有明确命名的校本课堂（如3D自主课堂等）_____B________

A.按市、区要求开展教学研究，但无明确命名的校本课堂

B.按市、区要求开展教学研究，且提出了命名为   “体验学习”课堂   的校本课堂

4．关于学校校本课堂简要内涵（如理念、教学要求、课堂要素、操作范式等内容均可）______B______

A.只有名称，无内涵解读

B.有内涵解读（见附件1“……内涵解读”）

5．关于学校校本课堂评价表（或观察表）_____A_______

A.只有名称，无针对性的评价表

B.有校本课堂评价表（见附件2“……课堂评价表”）

6．关于学校校本教学研究推荐的理论学习材料______B_________

A.近三年无

B.有专门推荐的书籍如（列1-2本书名、出版社）

《体验学习:让体验成为学习和发展的源泉》华东师范大学出版社、

__《小学语文“探究体验式”阅读教学法》_青岛出版社_

7．关于学校校本课堂研究取得的成果（可多选）___A、B_________

A.有相关教学案例或论文汇编；              B.有相关文章发表；  

C.有公开出版的编著或专著；                D.无显性成果

8．关于学校校本课堂研究的进展与推广（可多选）_____B、C_____

A. 只提出本文，还未开始试点；

B. 少数骨干教师试点，参与实验教师约名

C. 已在部分学科或部分年段试点，试点学科、学段为

D．全校教师参与

E. 不仅本校推广,在其他学校、区县也得到推广

9．贵校希望本轮区域“新三学”课堂教学研究与实践活动提供哪些支持（可多选）__ABC___

A.提供教育教学理论、理念支持；

B.提供课堂教学研究氛围、研究平台支持；

C.提供专家支持；

D.提供的教学研究内容支持希望是   D②         

D①提供一种全区统一的“新三学”课堂教学操作模式或范式；

D②提供“新三学”课堂教学研究的内容要素解读及培训，在“新三学”相关要求引领下，由各校根据生情自主开展研究或深化原有校本教学研究，形成丰富的教学模式群、策略群等。

E.用于教学研究的课堂评价表         E②    

（说明：优质课、赛课等仍然沿用“听课本”封二评价表）

E①提供全区统一的“新三学”课堂教学评价表；

E②提供“新三学”课堂教学观课基本建议，教学研究评价表由学校结合校本课堂自行研制。

本调查表请以电子稿形式反馈，“调查表+附件1+附件2”，打包以校名命名，于3月31号前完成,发至邮箱xwjks2013@sina.cn

南京市玄武区教育科学研究所

                                          2015年3月16日

◆调查反馈：

从调查的情况看，学校研究的基础还比较薄弱，对区域教科研部门指导的需求非常迫切。为此，作为督导员，我们为学校送去一场专场培训。培训内容如下：

“新三学”课堂教学研究的核心是“坚持为促进学习而教”，即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。“新三学”课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。这是结合目前我区中小学课堂教学现状，对我区多年课堂研究特别是对我区“三学双动”研究的深化和拓展。

（一）“理解学生”

“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，而理解学生首先要研究学生，重点突出三个研究视角：

1．从广义的角度理解学生（全程的、一般的）

——研究学生的身心发展规律和认知成长规律；

——研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响；

2．从教学的角度理解学生（操作的、情境的）

——既要理解全体学生，更要更多的理解个体学生。要对学生群体有整体的理解和把握，也要对学生个体的特征给予理解和关注，包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性。

——既要研究教材的要求，更要研究学生的学习需求。“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础。不仅要考虑课程学习的需要，更要研究学生的实际需求，包括其学习的愿意、基础和能力等。

3．从促进学生自我认识的角度理解学生（内隐的、渗透的）

——从促进元认知出发，帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解学习对成长的意义。

——从脑科学的研究成果出发，组织学习必要的脑科学、认知心理学、人的一生发展等研究成果，关注“情趣学习、全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习”等多种学习理论的核心研究成果，基于脑科学理解学生是如何学习的，理解学习的不同类型及特点。

（二）“支持学习”

“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个要素：

要素一：学习目标支持，目标确定与相应的评价矫正（一致性研究）。

——研究如何确定每一个学生（或不同类）的课堂学习改变，即研究一节课中学习起点和可能达到的水平层次。

——研究如何制定适切的、具体的目标：知识技能目标的可测性，研究“可测”的指标（如双向细目、ABCD目标表述等）和测试工具（如五分钟检测、现场演示等）；过程方法目标的可观性，可以在教学过程中观察到教师针对每个学生（至少不同类学生）有适时、适当、适切的评价与方法点拨；情感态度与价值观目标的可感性，教师能发掘教材本身和教师自身情感因素，可以感受到课堂中的人文氛围和情感渗透。

要素二：学习内容支持。学习内容及相关资源的选择与组织。

学习内容的选择与组织不仅仅就教材教教材，就考点教考点，要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发，选择、拓展、整合课程资源，根据学生从低阶向高阶认知水平、思维水平、能力水平发展的规律，合理架构学习“阶梯”（包括变式），提供挑战性的学习任务，激活学习动机与思维潜能。

要素三：组织架构支持。对课堂教学流程与组织形式的把控。

充分考虑“教师”“学生”“课程”三个课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程，研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习，如情境性的、引发思维挑战的、变化的等等；研究根据不同学科课型和学习要求，如何对讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式进行选择与组合。

要素四：学习策略支持。课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法指导。

——研究教师如何给予不同学生适时评价、方法点拨（如理答、巡批等微教学环节），帮助学生发现每节课知识学习的意义，掌握适当的学习方法。

——研究如何引导学生进行自主评价，支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力。

——研究如何在课堂中给予学生积极期待与情感关怀，以激发并维持学生的学习动机。

要素五：现代技术支持。传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。

课堂上媒介技术的运用要树立“更高效、更健康”的理念，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。

——要明确使用技术的目的是什么（提高知识流量、达成知识增量、实现教学创新、激发学习注意力等），研究如何选择合理的技术手段辅助“用学科的方式教学科”。

——关注基于网络的现代技术所创生的新型教与学方式，研究新技术在常态课堂中恰当运用的策略与方法。

（三）“提升学力”

“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升要关注全程性的课程目标，同时又需要在每节课教学目标的落实中累积。要探索“提升学力”的多样化策略，建议要重点关注以下三个方面：

1．掌握学科本质。“提升学力”要着力研究学科课程指向的能力发展要素，要认真学习各学科的课程标准，理解学科课程性质，把握学科课程的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法，让学生不仅是掌握一些有限的、具体的学科知识，更是通过这些知识的学习，传递学科本质的观念与思想方法，从而促进学生学力的提升。

2．促进意义学习。要充分关注学生所处的时代对传统教学的冲击，要认识到知识的无限性，而课堂上的知识学习是非常有限的；要思考今天的学生随处、随时可以获得知识（尤其陈述性知识），学科教师课堂教学的更深层的意义何在；要想到学生未来会面对大量的、现在可能无法想象的新行业和新知识。带着这些思考，要广泛关注和了解学习的不同类型，尤其是了解学生意义学习的前提和条件，从更能促进学生意义学习的角度研究如何设计学科教学，以提升学生意义学习的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。

3．探索绿色评价。学生的学力是否提升需要摸索和建立适当的评价方式。

——要研究“学力变化”在课堂上的表现，研发可测量或可观察的表现性测评工具（如学生的学习结果表现、课堂学习感受等）。

——要研究学生课程学习过程中的“学力变化”，如研究学业成绩获得的方式是否科学，追问不同学生在单位时间内“学得多不多？学得难不难？学得累不累？”“学得如何和怎么学的？”等，即要考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。

“新三学”课堂中提出的“理解学生、支持学习、提升学力”三个维度是一个有机的整体，既重教学观念的更新，也重课堂支持性教学设计与实施的策略研究，更重对“教的意义？如何教？教得如何？教得是否科学？”的反思。

“新三学”课堂教学研究的三个内容维度“理解学生、支持学习、提升学力”在操作上各有侧重，共同构成一个整体。

◆督导成效：

（一）在教师的专业支持和成长道路上，形成互助成长的“公共圈”

课堂改革的关键因素是教师。教师的变革课堂需要唤起原动力，需要必要的理论基础，需要学科知识结构和背景，需要学科教学知识，需要……对于摆在面前的教师变革课堂的难题，如果用静态思维去对待，就会出现累加式培训，给教师带去无尽的负担，形成教师推向被动成长的局面。

普通教师实现了教学实践与经验总结的专题化。100％的教师实现教学反思专题化，即每一位教师能上一节好课，能写一篇论文（案例）。以研促教，以写促研，良性促进。

 （二）在课堂的理解和课堂创新上，呈现了“有灵魂的课堂”

形成了本校课堂教学研究的重点，有解决自己学校问题的方法，通过调查与访谈，100％的老师认为课改以来，我们的课堂有实质性改变。明确提出了本校课堂教学的主张、操作策略，并通过研究案例和课堂观察、访谈等形式，持续跟进研究的效果。

（三）在儿童的理解和儿童的发展上，凸显了活跃童心的生态